GUIÓN DE EVALUACIÓN DE UN PAQUETE DE ACTIVIDADES CLIC
Título del paquete: Animals 2
Autor/a/es: Montserrat Clemente Sales
Lengua: Catalán e Inglés
Fecha: 30/10/2009
Nivel educativo: Primaria (6-12)
Área curricular: Lenguas
Número total de actividades que integran el paquete: 10 actividades
Tipología y número de actividades (Asociaciones, rompecabezas, sopas de letras, crucigramas, actividades de texto): 3 de asociaciones, 3 de puzzles, 2 de juegos de memoria y 2 actividades de texto.
Función/es del paquete (Ejercitar habilidades, presentar información, resolver problemas, evaluar conocimientos, lúdica.):
Tiempo medio estimado para completar el paquete: 15-20 minutos.
-ASPECTOS FUNCIONALES:
• Eficacia (en la consecución de objetivos): Alta
• Facilidad de uso (y de instalación): Excelente
• Documentación (guía para el profesorado y alumnado): Correcto
-ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS:
• Entorno (presentación, colores, tipos de letra, fondos de pantalla): Correcto
• Elementos multimedia (calidad, cantidad): Alta
• Contenidos (grado de profundidad, organización): Alta
• Interacción (mensajes, pantallas de información, ayudas): Baja
• Originalidad (de la propuesta, el enfoque, el diseño): Correcta
-ASPECTOS PEDAGÓGICOS:
• Capacidad de motivación: Alta
• Adecuación al usuario: Correcta
-TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES:
• Memorización/ evocación
• Comprensión/interpretación
• Comparación/relación
• Análisis/síntesis
• Cálculo
• Otras (específicalas)
-OBSERVACIONES:
Ventajas del material respecto a otros medios o recursos.
Las ventajas que he visto en el ejercicio que he elegido es que no es solo de una tipología, sino que hay ejercicios de asociaciones, puzzles, ejercicios de memorizar imágenes y actividades de texto en las cuales tienes que escribir el nombre de los animales de las imágenes en inglés. Me parece que es un material muy útil ya que al ser ejercicios entretenidos y divertidos hacen que el niño no pierda la motivación al hacerlos.
Inconvenientes y limitaciones.
Uno de los inconvenientes que tiene esta actividad es que el ejercicio de los sonidos de los animales no se puede llevar a cabo si los ordenadores del aula no tienen altavoces, o cascos. También las explicaciones de los ejercicios están en catalán debido a que el ejercicio está realizado por una profesora de una escuela de Cataluña en la que se imparten las clases en catalán. Por lo tanto esto también es una limitación puesto que este ejercicio solo se puede utilizar en escuelas en las que se imparten las clases en catalán. No veo ninguna limitación más a la actividad.
Aspectos a destacar.
El ejercicio que he elegido es del área de lenguas, más concretamente inglés, ya que es la especialización de mi carrera. Es un ejercicio de animales en el que se desarrollan sentidos como la vista y el oído a parte también se desarrolla la memoria en los ejercicios de asociaciones.
Las explicaciones del ejercicio están en catalán puesto que la autora del ejercicio lo realizó pensando en unos alumnos que entienden y hablan este idioma, probablemente dentro de la comunidad de Cataluña.
NOMBRE DE LA PERSONA EVALUADORA
Beatriz Albesa Celma
lunes, 12 de abril de 2010
Cambios del escenario educativo
La situación social en la que nos encontramos, caracterizada
por nuevos modelos familiares, nuevos
entornos profesionales y una mayor diversifi cación del
alumnado, exige un nuevo sistema educativo que, regido
por el principio de igualdad de oportunidades y no discriminación,
dé respuesta a la nueva SI, cuya implantación
no ha hecho sino acentuar la necesidad de un cambio profundo
en la educación.
Cada vez es más necesaria una nueva forma de entender
la educación que mejore los resultados escolares y se
adapte a las nuevas exigencias de la SI.
En esta transformación, las TIC juegan un papel indispensable,
ya que se convierten en el instrumento de los
cambios que la SI ha causado en el ámbito de la formación.
En este apartado se van a ir analizando uno por uno estos
cambios. Pero antes, hay que refl exionar sobre qué signifi
ca utilizar las TIC en el aula.
La mayoría de los gobiernos y de los educadores reconoce
que la utilización de las TIC en la enseñanza mejora
su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de enseñar sobre
TIC, es decir de formar en las habilidades y destrezas que
son necesarias para desenvolverse con soltura en la SI;
sino de dar un paso más y entender que utilizar las TIC en
el aula signifi ca seleccionar algunas de las herramientas
que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva pedagógica,
pero no como un complemento a la enseñanza
tradicional sino como una vía innovadora que, integrando
la tecnología en el currículo, consigue mejorar los procesos
de enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares
de los alumnos. Se trata, pues, de enseñar con TIC y a
través de las TIC, además de sobre TIC o de TIC.
El cambio no debe consistir únicamente en cambiar el
papel y el lápiz por el ordenador y la impresora sino en
la forma en la que se utilizan las nuevas herramientas. Y
este cambio profundo en la metodología educativa, que
no consiste en utilizar las nuevas herramientas con métodos
tradicionales, debe afectar a la enseñanza en pro
de las necesidades individuales del alumno, a través de
la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones,
fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo
una metodología creativa y fl exible más cercana a
diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales.
En este nuevo enfoque de la educación, que defi ende el
uso de la tecnología no como un fi n sino como un medio
para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental
utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada.
Por ello, el papel y la formación en TIC de los docentes
es esencial ya que son ellos los que deben dotar de
contenidos educativos a las herramientas tecnológicas
e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento.
El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas
herramientas tecnológicas y que poco a poco se va
abriendo camino en los centros escolares, implica muchas
transformaciones:
-CAMBIO EN EL PROCESO EDUCATIVO
En la sociedad en la que vivimos, la información y el conocimiento
tienen cada vez más infl uencia en el entorno
laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los
conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad
a la que se producen las innovaciones y los cambios
tecnológicos exige actualizar permanentemente los conocimientos.
El proceso educativo ha cambiado. Antes,
una persona pasaba por las distintas etapas del sistema
educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria,
Bachillerato y Formación Profesional o universitaria)
para formarse y poder iniciar su vida profesional. A
partir de ahí, a excepción de algunos cursos de actualización
ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba
que ya estaba preparada. En la actualidad, si no
quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje
a lo largo de toda su vida.
Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer
herramientas que permiten la aparición de entornos
virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del
tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial.
Las posibilidades para reciclarse se amplían al poder
aprender ya sea formalmente a través de cursos on-line
organizados por centros o, de forma más informal, participando
en foros, redes temáticas, chats o comunicaciones
de correo electrónico entre colegas nacionales o
del extranjero.
-CAMBIO EN EL OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA
Saber escribir y leer ya no signifi ca hoy ser una persona
alfabetizada. Las citadas habilidades, aunque siguen
constituyendo la base, no son sufi cientes para acceder a
toda la información que hoy circula por Internet. Hay que
ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de
los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de
transmitir sólo unos datos predeterminados para que el
alumno los reproduzca, sino de enseñar a aprender a lo
largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades
o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad
en constante evolución.
-CAMBIO EN LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir
en la Sociedad de la Información, en la Sociedad del Conocimiento.
Para ello, deben potenciar desde muy pronto
las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen
al máximo las posibilidades de las TIC.
El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las
capacidades y de los conocimientos necesarios. Marquès
Graells, en el libro de la profesora de la Universidad
de Alicante Rosabel Roig “Las Nuevas Tecnologías
aplicadas a la educación“1 , sintetiza tales habilidades y
conocimientos en:
• Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
• Conocer las características básicas de los equipos.
• Diagnosticar qué información se necesita en cada
caso.
• Saber encontrar la información.
• Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar
por Internet.
• Evaluar la calidad y la idoneidad de la información
obtenida.
• Saber utilizar la información.
• Saber aprovechar las posibilidades de comunicación
de Internet.
• Evaluar la efi cacia y la efi ciencia de la metodología
empleada.
Estas destrezas y conocimientos sirven para que los
alumnos se familiaricen desde muy pronto con las TIC y
les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje
a lo largo de toda la vida, tan necesario en una
sociedad que está cambiando constantemente.
-CAMBIO EN LOS CENTROS ESCOLARES
El punto de partida de la incorporación de las TIC a la
enseñanza implica hablar de equipamiento e infraestructuras.
Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre
TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea
para educar con TIC, necesitan estar dotados de ordenadores
y tener una conexión a Internet de banda ancha.
Otros aspectos como el mantenimiento y la renovación
de los equipos o la presencia de un técnico o responsable
en informática son también muy importantes.
Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos
años se ha avanzado mucho, ya que los gobiernos de los
países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de
sus planes de desarrollo de la SI la subvención de los recursos
informáticos para los centros escolares. En cuanto
a los técnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias
muy interesantes en las que los técnicos que
se ocupan del mantenimiento técnico y pedagógico son
profesores o alumnos del propio centro.
Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no
son las mismas para un centro que sólo pretende formar
a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira
a integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza
de todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo
que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su
aula habitual, que compartan un ordenador entre varios
alumnos o que exista un aula informática en el centro a la
que los alumnos van de vez en cuando.
Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra
un papel de especial importancia al decidir en su política
de qué manera va a favorecer la incorporación de
las TIC. Actualmente, la mayoría de los centros ha optado
por utilizar las TIC para las labores administrativas
y para formar en TIC a los alumnos utilizando un aula
informática. Muchas veces esas aulas deben ponerse a
disposición de los alumnos en horario extraescolar para
compensar la desigualdad que afecta a los alumnos que
no disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en día,
el aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo que
algunos llaman “enseñanza no formal”, se ha generalizado
mucho.
Otro tema que afecta a la incorporación de las TIC en la
enseñanza es la formación de los profesores. Los centros
escolares son conscientes de que para una correcta
utilización de las TIC los profesores deben estar bien
formados. Es preciso que los docentes conozcan las
nuevas herramientas tecnológicas y sus posibilidades,
sobre todo en un campo en el que a menudo los alumnos
saben más que sus profesores.
Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las
TIC, han ampliado el entorno educativo al permitir que
los padres y colaboradores participen en la dinámica de
los centros.
-CAMBIO EN LAS FORMAS PEDAGÓGICAS
Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio
que posibilita el aprendizaje en horario extraescolar
y fuera de la escuela a través de métodos colaborativos o
en su caso, individuales, exige una redefi nición, un nuevo
rol de los protagonistas, los profesores y los alumnos.
-CAMBIO EN LOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS
Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos
contenidos educativos creados con recursos tecnológicos
permiten presentar la información de otra forma.
Los contenidos se hacen más dinámicos (interactividad)
más atractivos (presentación simultánea de texto, sonidos
e imágenes) y más variados. Estas nuevas prestaciones
pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras
cognitivas sobre todo de los alumnos con difi cultades, al
aplicar metodologías más activas y menos expositivas.
Las TIC han permitido que los contenidos educativos no
sólo los creen los productores sino que también sean los
propios profesores o incluso los alumnos quienes, solos o
trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares
propios o adapten los de otros. En este sentido, cabe decir
que los materiales didácticos se han multiplicado, sobre
todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la convivencia
de los materiales tradicionales con los nuevos.
Sin embargo, la creación de contenidos no es tan sencilla
como transponer un libro a una pantalla, sino que la
difi cultad radica en ofrecer algún valor añadido, como
la posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o
realidad virtual o incluso adaptaciones de los materiales
a las características nacionales, regionales e incluso locales.
Por otra parte, los nuevos contenidos resultan más
adaptables y se modifi can con mayor facilidad.
Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos
educativos de acuerdo con los intereses o las particularidades
de sus alumnos y de su contexto educativo. Estos
contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse
para grupos de alumnos reducidos o incluso para algún
alumno en particular.
Esta facilidad en la creación de materiales educativos ha
dado lugar, sobre todo en algunos países, a la existencia
de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado
el problema de la evaluación de los mismos.
Así, países como EE.UU., Suecia, Francia o Reino Unido
han instaurado sistemas de evaluación de los materiales
didácticos, casi siempre desarrollados a través de grupos
de expertos. Esta preocupación nos lleva de nuevo a reafi
rmar el papel crítico del docente que debería ser capaz
de evaluar si los contenidos son aptos o no para la enseñanza.
por nuevos modelos familiares, nuevos
entornos profesionales y una mayor diversifi cación del
alumnado, exige un nuevo sistema educativo que, regido
por el principio de igualdad de oportunidades y no discriminación,
dé respuesta a la nueva SI, cuya implantación
no ha hecho sino acentuar la necesidad de un cambio profundo
en la educación.
Cada vez es más necesaria una nueva forma de entender
la educación que mejore los resultados escolares y se
adapte a las nuevas exigencias de la SI.
En esta transformación, las TIC juegan un papel indispensable,
ya que se convierten en el instrumento de los
cambios que la SI ha causado en el ámbito de la formación.
En este apartado se van a ir analizando uno por uno estos
cambios. Pero antes, hay que refl exionar sobre qué signifi
ca utilizar las TIC en el aula.
La mayoría de los gobiernos y de los educadores reconoce
que la utilización de las TIC en la enseñanza mejora
su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de enseñar sobre
TIC, es decir de formar en las habilidades y destrezas que
son necesarias para desenvolverse con soltura en la SI;
sino de dar un paso más y entender que utilizar las TIC en
el aula signifi ca seleccionar algunas de las herramientas
que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva pedagógica,
pero no como un complemento a la enseñanza
tradicional sino como una vía innovadora que, integrando
la tecnología en el currículo, consigue mejorar los procesos
de enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares
de los alumnos. Se trata, pues, de enseñar con TIC y a
través de las TIC, además de sobre TIC o de TIC.
El cambio no debe consistir únicamente en cambiar el
papel y el lápiz por el ordenador y la impresora sino en
la forma en la que se utilizan las nuevas herramientas. Y
este cambio profundo en la metodología educativa, que
no consiste en utilizar las nuevas herramientas con métodos
tradicionales, debe afectar a la enseñanza en pro
de las necesidades individuales del alumno, a través de
la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones,
fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo
una metodología creativa y fl exible más cercana a
diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales.
En este nuevo enfoque de la educación, que defi ende el
uso de la tecnología no como un fi n sino como un medio
para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental
utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada.
Por ello, el papel y la formación en TIC de los docentes
es esencial ya que son ellos los que deben dotar de
contenidos educativos a las herramientas tecnológicas
e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento.
El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas
herramientas tecnológicas y que poco a poco se va
abriendo camino en los centros escolares, implica muchas
transformaciones:
-CAMBIO EN EL PROCESO EDUCATIVO
En la sociedad en la que vivimos, la información y el conocimiento
tienen cada vez más infl uencia en el entorno
laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los
conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad
a la que se producen las innovaciones y los cambios
tecnológicos exige actualizar permanentemente los conocimientos.
El proceso educativo ha cambiado. Antes,
una persona pasaba por las distintas etapas del sistema
educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria,
Bachillerato y Formación Profesional o universitaria)
para formarse y poder iniciar su vida profesional. A
partir de ahí, a excepción de algunos cursos de actualización
ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba
que ya estaba preparada. En la actualidad, si no
quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje
a lo largo de toda su vida.
Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer
herramientas que permiten la aparición de entornos
virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del
tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial.
Las posibilidades para reciclarse se amplían al poder
aprender ya sea formalmente a través de cursos on-line
organizados por centros o, de forma más informal, participando
en foros, redes temáticas, chats o comunicaciones
de correo electrónico entre colegas nacionales o
del extranjero.
-CAMBIO EN EL OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA
Saber escribir y leer ya no signifi ca hoy ser una persona
alfabetizada. Las citadas habilidades, aunque siguen
constituyendo la base, no son sufi cientes para acceder a
toda la información que hoy circula por Internet. Hay que
ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de
los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de
transmitir sólo unos datos predeterminados para que el
alumno los reproduzca, sino de enseñar a aprender a lo
largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades
o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad
en constante evolución.
-CAMBIO EN LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir
en la Sociedad de la Información, en la Sociedad del Conocimiento.
Para ello, deben potenciar desde muy pronto
las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen
al máximo las posibilidades de las TIC.
El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las
capacidades y de los conocimientos necesarios. Marquès
Graells, en el libro de la profesora de la Universidad
de Alicante Rosabel Roig “Las Nuevas Tecnologías
aplicadas a la educación“1 , sintetiza tales habilidades y
conocimientos en:
• Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
• Conocer las características básicas de los equipos.
• Diagnosticar qué información se necesita en cada
caso.
• Saber encontrar la información.
• Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar
por Internet.
• Evaluar la calidad y la idoneidad de la información
obtenida.
• Saber utilizar la información.
• Saber aprovechar las posibilidades de comunicación
de Internet.
• Evaluar la efi cacia y la efi ciencia de la metodología
empleada.
Estas destrezas y conocimientos sirven para que los
alumnos se familiaricen desde muy pronto con las TIC y
les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje
a lo largo de toda la vida, tan necesario en una
sociedad que está cambiando constantemente.
-CAMBIO EN LOS CENTROS ESCOLARES
El punto de partida de la incorporación de las TIC a la
enseñanza implica hablar de equipamiento e infraestructuras.
Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre
TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea
para educar con TIC, necesitan estar dotados de ordenadores
y tener una conexión a Internet de banda ancha.
Otros aspectos como el mantenimiento y la renovación
de los equipos o la presencia de un técnico o responsable
en informática son también muy importantes.
Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos
años se ha avanzado mucho, ya que los gobiernos de los
países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de
sus planes de desarrollo de la SI la subvención de los recursos
informáticos para los centros escolares. En cuanto
a los técnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias
muy interesantes en las que los técnicos que
se ocupan del mantenimiento técnico y pedagógico son
profesores o alumnos del propio centro.
Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no
son las mismas para un centro que sólo pretende formar
a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira
a integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza
de todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo
que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su
aula habitual, que compartan un ordenador entre varios
alumnos o que exista un aula informática en el centro a la
que los alumnos van de vez en cuando.
Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra
un papel de especial importancia al decidir en su política
de qué manera va a favorecer la incorporación de
las TIC. Actualmente, la mayoría de los centros ha optado
por utilizar las TIC para las labores administrativas
y para formar en TIC a los alumnos utilizando un aula
informática. Muchas veces esas aulas deben ponerse a
disposición de los alumnos en horario extraescolar para
compensar la desigualdad que afecta a los alumnos que
no disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en día,
el aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo que
algunos llaman “enseñanza no formal”, se ha generalizado
mucho.
Otro tema que afecta a la incorporación de las TIC en la
enseñanza es la formación de los profesores. Los centros
escolares son conscientes de que para una correcta
utilización de las TIC los profesores deben estar bien
formados. Es preciso que los docentes conozcan las
nuevas herramientas tecnológicas y sus posibilidades,
sobre todo en un campo en el que a menudo los alumnos
saben más que sus profesores.
Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las
TIC, han ampliado el entorno educativo al permitir que
los padres y colaboradores participen en la dinámica de
los centros.
-CAMBIO EN LAS FORMAS PEDAGÓGICAS
Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio
que posibilita el aprendizaje en horario extraescolar
y fuera de la escuela a través de métodos colaborativos o
en su caso, individuales, exige una redefi nición, un nuevo
rol de los protagonistas, los profesores y los alumnos.
-CAMBIO EN LOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS
Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos
contenidos educativos creados con recursos tecnológicos
permiten presentar la información de otra forma.
Los contenidos se hacen más dinámicos (interactividad)
más atractivos (presentación simultánea de texto, sonidos
e imágenes) y más variados. Estas nuevas prestaciones
pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras
cognitivas sobre todo de los alumnos con difi cultades, al
aplicar metodologías más activas y menos expositivas.
Las TIC han permitido que los contenidos educativos no
sólo los creen los productores sino que también sean los
propios profesores o incluso los alumnos quienes, solos o
trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares
propios o adapten los de otros. En este sentido, cabe decir
que los materiales didácticos se han multiplicado, sobre
todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la convivencia
de los materiales tradicionales con los nuevos.
Sin embargo, la creación de contenidos no es tan sencilla
como transponer un libro a una pantalla, sino que la
difi cultad radica en ofrecer algún valor añadido, como
la posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o
realidad virtual o incluso adaptaciones de los materiales
a las características nacionales, regionales e incluso locales.
Por otra parte, los nuevos contenidos resultan más
adaptables y se modifi can con mayor facilidad.
Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos
educativos de acuerdo con los intereses o las particularidades
de sus alumnos y de su contexto educativo. Estos
contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse
para grupos de alumnos reducidos o incluso para algún
alumno en particular.
Esta facilidad en la creación de materiales educativos ha
dado lugar, sobre todo en algunos países, a la existencia
de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado
el problema de la evaluación de los mismos.
Así, países como EE.UU., Suecia, Francia o Reino Unido
han instaurado sistemas de evaluación de los materiales
didácticos, casi siempre desarrollados a través de grupos
de expertos. Esta preocupación nos lleva de nuevo a reafi
rmar el papel crítico del docente que debería ser capaz
de evaluar si los contenidos son aptos o no para la enseñanza.
lunes, 29 de marzo de 2010
miércoles, 24 de marzo de 2010
Nuevas Tecnologías de la educación
Nuevas tecnologías de la educación en España
La Fundación Auna acaba de publicar en sus Cuadernos de la Sociedad de la Información un interesante monográfico sobre “Las nuevas tecnologías en la educación” a cargo de Rocío Martín-Laborda. Es de agradecer tal esfuerzo de la empresa privada, tras años en los que la Administración ha mantenido una sequía informativa sobre estos temas.
Sólo el 13,8 por 100 de los centros públicos de Educación tienen página web
La primera parte del estudio contiene datos muy interesantes sobre la conexión a Internet en los centros educativos, el grado de utilización del ordenador con fines educativos etc. Aunque para muchos de estos indicadores no se dispone de datos actualizados, las estadísticas recogidas dejan una impresión de insuficiencia. A modo de ejemplo, sólo el 13,8 por 100 de los centros públicos de Educación infantil, primaria y secundaria tenían página web hace dos años.
Proyectos con escasa coordinación
Aunque han sido muy diversas las iniciativas llevadas a cabo por las Administraciones Públicas en favor de la nuevas tecnologías en la educación, de la lectura del informe sacaría la impresión de que tales iniciativas han sido insuficientes, además de la carencia de un proyecto de entidad y la escasa coordinación entre las diversas iniciativas llevadas a cabo durante los últimos años.
Una Universia de la educación preuniversitaria
Universia es un proyecto único en el mundo impulsado por casi 900 universidades de más de diez países con el decisivo apoyo del Banco de Santander y en sus orígenes del papel motor de las universidades españolas.
Hoy es un modelo de desarrollo avanzado de la sociedad de la información en las universidades que permite integrar y vincular la fuerte innovación asociada a las TICs, potenciar las sinergias de todo tipo y ayudar a paliar las deficiencias y carencias derivadas de fenómenos como el de la brecha digital.
Quizás es el modelo de referencia que las Administraciones Públicas debieran para provocar un proyecto de entidad que acelere el desarrollo de una implantación real de las nuevas tecnología de la educación en España. Por diversas razones que son fáciles de adivinar:
• Formación del profesorado. Una implantación real exige una formación activa y continua de la práctica totalidad del profesorado. En el ámbito universitario se han desarrollo iniciativas y programas capaces de abordar en la extensión y profundidad los temas formativos, con centros especializados y titulaciones o créditos que pueden ser reconocidos oficialmente.
• Innovación y cambio. Las nuevas tecnologías en educación están sometidas a fuertes innovaciones y cambios relevantes, cuya adopción requiere de un ámbito interdisciplinario en el que tecnología, pedagogía, didáctica, etc. fomenten un debate permanente. La necesidad de “acumular y compartir experiencias y buenas prácticas” es una de las conclusiones que se recogen en el estudio citado.
• Globalidad. El sistema puede tender a la dispersión de esfuerzos, si no se valora desde una concepción global aquellos avances significativos o aquellos proyectos en los que las economías de escalas o la suma de esfuerzos sean imprescindible para su avance y progreso (Bibliotecas conjuntas de objetos de aprendizaje, plataformas tecnológicas, intercambio de experiencias muy especializadas…). El propio informe hace referencia a la creación de un “portal educativo nacional” que aglutine esfuerzos.
• "Escalabilidad". La mayor idoneidad de la implantación de la nuevas tecnologías de la educación en España se daría si se toma el propio sistema educativo en su conjunto. Esto es, una formación que se realizara pensando en las exigencias formativas de los alumnos tanto de la educación primaria, secundaria o superior siempre con solución de continuidad.
Alfabetización digital y educación
El objetivo de incrementar la calidad y la eficiencia de los sistemas de la educación ya de por sí justificaría acciones de envergadura ligados al empleo de las nuevas tecnología en la educación. Las últimas evaluaciones internacionales de la educación llevadas a cabo por organismos supranacionales dejan a España en un mal lugar.
Los objetivos de alfabetización digital del Gobierno actual deberían partir del aprovechamiento de aquellas iniciativas que han propiciado resultados positivos en el difícil y complicado marco que la sociedad de la información ha vivido en todo el mundo y, muy especialmente, en España. Quizás no haya que inventar nada nuevo. En todo caso, sí son urgentes acciones que ayuden a recuperar el tiempo perdido.
La Fundación Auna acaba de publicar en sus Cuadernos de la Sociedad de la Información un interesante monográfico sobre “Las nuevas tecnologías en la educación” a cargo de Rocío Martín-Laborda. Es de agradecer tal esfuerzo de la empresa privada, tras años en los que la Administración ha mantenido una sequía informativa sobre estos temas.
Sólo el 13,8 por 100 de los centros públicos de Educación tienen página web
La primera parte del estudio contiene datos muy interesantes sobre la conexión a Internet en los centros educativos, el grado de utilización del ordenador con fines educativos etc. Aunque para muchos de estos indicadores no se dispone de datos actualizados, las estadísticas recogidas dejan una impresión de insuficiencia. A modo de ejemplo, sólo el 13,8 por 100 de los centros públicos de Educación infantil, primaria y secundaria tenían página web hace dos años.
Proyectos con escasa coordinación
Aunque han sido muy diversas las iniciativas llevadas a cabo por las Administraciones Públicas en favor de la nuevas tecnologías en la educación, de la lectura del informe sacaría la impresión de que tales iniciativas han sido insuficientes, además de la carencia de un proyecto de entidad y la escasa coordinación entre las diversas iniciativas llevadas a cabo durante los últimos años.
Una Universia de la educación preuniversitaria
Universia es un proyecto único en el mundo impulsado por casi 900 universidades de más de diez países con el decisivo apoyo del Banco de Santander y en sus orígenes del papel motor de las universidades españolas.
Hoy es un modelo de desarrollo avanzado de la sociedad de la información en las universidades que permite integrar y vincular la fuerte innovación asociada a las TICs, potenciar las sinergias de todo tipo y ayudar a paliar las deficiencias y carencias derivadas de fenómenos como el de la brecha digital.
Quizás es el modelo de referencia que las Administraciones Públicas debieran para provocar un proyecto de entidad que acelere el desarrollo de una implantación real de las nuevas tecnología de la educación en España. Por diversas razones que son fáciles de adivinar:
• Formación del profesorado. Una implantación real exige una formación activa y continua de la práctica totalidad del profesorado. En el ámbito universitario se han desarrollo iniciativas y programas capaces de abordar en la extensión y profundidad los temas formativos, con centros especializados y titulaciones o créditos que pueden ser reconocidos oficialmente.
• Innovación y cambio. Las nuevas tecnologías en educación están sometidas a fuertes innovaciones y cambios relevantes, cuya adopción requiere de un ámbito interdisciplinario en el que tecnología, pedagogía, didáctica, etc. fomenten un debate permanente. La necesidad de “acumular y compartir experiencias y buenas prácticas” es una de las conclusiones que se recogen en el estudio citado.
• Globalidad. El sistema puede tender a la dispersión de esfuerzos, si no se valora desde una concepción global aquellos avances significativos o aquellos proyectos en los que las economías de escalas o la suma de esfuerzos sean imprescindible para su avance y progreso (Bibliotecas conjuntas de objetos de aprendizaje, plataformas tecnológicas, intercambio de experiencias muy especializadas…). El propio informe hace referencia a la creación de un “portal educativo nacional” que aglutine esfuerzos.
• "Escalabilidad". La mayor idoneidad de la implantación de la nuevas tecnologías de la educación en España se daría si se toma el propio sistema educativo en su conjunto. Esto es, una formación que se realizara pensando en las exigencias formativas de los alumnos tanto de la educación primaria, secundaria o superior siempre con solución de continuidad.
Alfabetización digital y educación
El objetivo de incrementar la calidad y la eficiencia de los sistemas de la educación ya de por sí justificaría acciones de envergadura ligados al empleo de las nuevas tecnología en la educación. Las últimas evaluaciones internacionales de la educación llevadas a cabo por organismos supranacionales dejan a España en un mal lugar.
Los objetivos de alfabetización digital del Gobierno actual deberían partir del aprovechamiento de aquellas iniciativas que han propiciado resultados positivos en el difícil y complicado marco que la sociedad de la información ha vivido en todo el mundo y, muy especialmente, en España. Quizás no haya que inventar nada nuevo. En todo caso, sí son urgentes acciones que ayuden a recuperar el tiempo perdido.
martes, 23 de marzo de 2010
Centro de profesores y recursos
El jueves 18 de marzo hicimos una visita al Centro de Profesores y Recursos de Teruel. En este centro de les ofertan actividades al profesorado a lo largo del curso. También cuentan con material de ayuda para proyectos de formación en centros.
En el CPR puedes encontrar recursos y materiales para el aula para Educación Infantil, Educación Primaria o Educación Especial.
Objetivos de este centro:
-Contribuir a la formación permanente del profesorado, el intercambio de experiencias y reflexión sobre los procesos educativos y la dinamización pedagógica de los centros como elementos que contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza.
-Desarrollar su actividad coherente con los planes de formación que demanda el sistema educativo, y con las necesidades de actualización pedagógica y científica manifestadas por los docentes del ámbito territorial de Teruel.
El CPR de Teruel depende del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón.
Windows Journal
Windows Journal es una aplicación creada por Microsoft que permite a los usuarios crear y organizar notas manuscritas y dibujos. El WIndows Journal se puede utilizar con mouse como en un tablet PC que es como lo hemos utilizado en clase.
El Tunel del Equinocio
En la Antigüa Estación de tren de Valdealgorfa hay un tunel de mas de 2km de longitud conocido como el Tunel del Equinocio. Es conocido por ese nombre porque dos veces al año este tunel es iluminado por el sol.
El próximo 26 de marzo del 2010 a las 6:55h se verá el transito de la luz en el Túnel del Equinocio. Aquí os dejo un video para que lo podáis ver.
El próximo 26 de marzo del 2010 a las 6:55h se verá el transito de la luz en el Túnel del Equinocio. Aquí os dejo un video para que lo podáis ver.
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